開(kāi)年以來(lái)，教育部發(fā)展規(guī)劃司已先后兩次發(fā)布《關(guān)于擬同意設(shè)置本科高等學(xué)校的公示》。公示的29所本科高等學(xué)校中，有15所高職院校獲批升格為職業(yè)本科學(xué)校。相關(guān)報(bào)告顯示，2025年我國(guó)職業(yè)本科學(xué)校已有87所，加上今年新增的15所，我國(guó)職業(yè)本科數(shù)量正式突破100所。這意味著我國(guó)職業(yè)本科由試點(diǎn)轉(zhuǎn)入規(guī)?；l(fā)展的新階段。
職業(yè)本科是本科層次的職業(yè)教育，與普通本科教育類(lèi)型不同，但層次相同、地位同等。2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律形式明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從“層次”到“類(lèi)型”的制度躍遷。2025年1月出臺(tái)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，穩(wěn)步擴(kuò)大職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模；建設(shè)一批辦學(xué)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校。這為職業(yè)本科加速發(fā)展提供了有力的制度保障。通過(guò)制度重構(gòu)，職業(yè)教育的“類(lèi)型屬性”得到強(qiáng)化，“中職—高職專(zhuān)科—職業(yè)本科—專(zhuān)業(yè)碩士”的發(fā)展路徑更加暢通，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并行的普職“雙軌制”教育體系加速完善，為學(xué)生多元化成才提供了更有力托舉。
當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系加速向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型。調(diào)查顯示，2025年中國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口達(dá)3000萬(wàn)，人才供給與市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾。人工智能等領(lǐng)域崗位需求年增長(zhǎng)超過(guò)25%，在創(chuàng)造數(shù)百萬(wàn)新興崗位的同時(shí)，也使傳統(tǒng)職業(yè)面臨被替代風(fēng)險(xiǎn)。因此，無(wú)論是制造業(yè)的智能化改造，還是新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，抑或是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色化布局，都需要大量高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)本科加速擴(kuò)容，正是對(duì)這一人才需求的積極響應(yīng)，能夠?yàn)橹巍爸袊?guó)智造”培育關(guān)鍵人才。梳理今年上新的職業(yè)本科學(xué)校，在行業(yè)分布上多集中在建筑、裝備制造、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，且在地域分布上也多集中在西南地區(qū)，將有力支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)。
職業(yè)本科立足職業(yè)取向，通過(guò)課程互選、學(xué)分互認(rèn)、師資共建、資源互通、成果共享等機(jī)制實(shí)現(xiàn)校企、普職融通。這種融通一方面依托產(chǎn)教融合范式，發(fā)揮自身對(duì)企業(yè)、行業(yè)在技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品迭代方面的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)；另一方面通過(guò)引入普通本科成熟的通識(shí)課程模塊，構(gòu)建起“前沿技術(shù)+人文素養(yǎng)+創(chuàng)新技能”復(fù)合型課程體系，采用項(xiàng)目式、案例式、情景式等模塊化教學(xué)，開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這種融合式推進(jìn)有效破解了傳統(tǒng)高職教育“天花板效應(yīng)”與普通本科教育“實(shí)踐脫節(jié)”的困境，為未來(lái)深化高等教育人才培養(yǎng)方式變革作出了有益探索。實(shí)踐中，首批職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)率達(dá)87.07%,畢業(yè)生90%以上服務(wù)于制造業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，人們對(duì)職業(yè)教育的刻板認(rèn)知正在被打破。
不過(guò)，也要清醒地看到，我國(guó)職業(yè)本科剛剛起步，還面臨不少挑戰(zhàn)。比如，部分院校升本后，辦學(xué)定位與普通本科、高職專(zhuān)科的邊界不清；有的辦學(xué)特色不夠鮮明，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間可能會(huì)存在“錯(cuò)位”；中西部職業(yè)本科院校實(shí)踐設(shè)備保有量?jī)H為東部地區(qū)的60%，民辦?！半p師型”教師占比仍較低。
為此，職業(yè)本科的建設(shè)與發(fā)展需強(qiáng)化以需求為導(dǎo)向的“合理布局、長(zhǎng)線規(guī)劃、循序漸進(jìn)”的頂層設(shè)計(jì)；相關(guān)院校要緊貼國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，在專(zhuān)業(yè)與課程體系建設(shè)上與產(chǎn)業(yè)變革相適配，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。相關(guān)部門(mén)有必要加快構(gòu)建職業(yè)本科質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，持續(xù)完善基于專(zhuān)業(yè)特色、課程設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，善用大數(shù)據(jù)手段動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)其專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效。對(duì)于辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)、就業(yè)率過(guò)低的院?；?qū)I(yè)，需進(jìn)行調(diào)減、停招或撤銷(xiāo)招生計(jì)劃甚至退出，以嚴(yán)格的評(píng)價(jià)倒逼職業(yè)本科院校邁向類(lèi)型特色發(fā)展之路，推動(dòng)職業(yè)本科量質(zhì)齊升。
（作者：張?bào)蓿邓拇ㄊ∩鐣?huì)科學(xué)院研究生學(xué)院副院長(zhǎng)、副研究員）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
晉公網(wǎng)安備 14090202000008號(hào) 
