人大附中實(shí)驗小學(xué)學(xué)生在做實(shí)驗。
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江蘇省宿遷市洋河新區(qū)實(shí)驗小學(xué)師生進(jìn)行無人機(jī)組裝與拆卸維修。
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◎本報記者 張蓋倫
就在不久前，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗小學(xué)（以下簡稱“人大附中實(shí)驗小學(xué)”）的科學(xué)老師劉格，和該校數(shù)字化實(shí)驗社團(tuán)的20多名學(xué)生一起，展開了高層建筑減震問題的探究。
在課程之初，劉格提出了“阻尼器的減震效果和哪些因素有關(guān)”這一問題。師生從“手搓”高樓地震實(shí)驗?zāi)Ｐ烷_始，一起花了兩個月時間共同研討。在此期間，劉格持續(xù)引導(dǎo)孩子們“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣創(chuàng)造”。
這也正是近日教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》（以下簡稱《意見》）想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。《意見》指出，加強(qiáng)中小學(xué)科技教育是服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的重要路徑。
而在2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》中提出，著力在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。
從科學(xué)教育到科技教育，一字之差有哪些深意？
科技教育的變與不變
前不久，教育部召開新聞發(fā)布會，對《意見》進(jìn)行解讀。
同濟(jì)大學(xué)副校長許學(xué)軍在發(fā)布會上告訴科技日報記者，與傳統(tǒng)意義的科學(xué)教育不同的是，科技教育不僅僅是科學(xué)思維的培養(yǎng)，更重要的是在資源上實(shí)現(xiàn)橫向銜接，匯聚優(yōu)質(zhì)科技資源導(dǎo)入到中小學(xué)教育；在課程上實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，將前沿科技分學(xué)段、分層次融入課程體系，從而更好地激發(fā)青少年科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維與探究能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科技后備人才的目標(biāo)。
江蘇省教育科學(xué)院數(shù)字教育研究所特級教師單道華表示，站在一線實(shí)踐者的角度，她支持科學(xué)教育到科技教育這種提法的改變?？萍冀逃同F(xiàn)有政策話語相契合，黨的二十大和二十屆四中全會，都提到了“教育科技人才一體化”，科技教育這一提法和這些話語體系一致。高等教育階段有理工科專業(yè)，一般認(rèn)為，理科對應(yīng)“科學(xué)”，工科對應(yīng)“技術(shù)”，科技教育的提法能夠更好地銜接高等教育。此外，科技教育也適配中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用跨學(xué)科的方法解決真問題。
“研讀文件后會發(fā)現(xiàn)，科技教育類似于現(xiàn)在已有的‘科學(xué)類跨學(xué)科課程’和‘大科學(xué)教育’概念，但這兩種說法太拗口或容易引發(fā)歧義。它也類似于歐美國家所提的STEM教育，而中文凝練成‘科技教育’，是一種本土話語?！眴蔚廊A說。
《意見》還特別強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)科學(xué)興趣，培育科學(xué)精神?！斑@種定位特別棒?？萍紕?chuàng)新人才的重要特質(zhì)是具有主體性和內(nèi)驅(qū)力，興趣是最重要的?！眴蔚廊A說。此外，《意見》不是單方面強(qiáng)調(diào)科技教育，它特別注重科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展，要推動學(xué)生在探究科學(xué)規(guī)律的過程中涵養(yǎng)人文情懷，在人文浸潤中培育理性思維與創(chuàng)新精神。
單道華發(fā)現(xiàn)，在部分課程中存在單方面強(qiáng)調(diào)某種能力的傾向——過度強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維，沒給學(xué)生足夠的動手機(jī)會；過度強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)關(guān)鍵能力，忽略了人文精神和主體性的培養(yǎng)。
“必須要有學(xué)有做，有做有育。今天所說的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，也要特別注意淡化功利性，培養(yǎng)具有良知的能夠踐行善志，并懂得用科技造福人類的人才?！眴蔚廊A強(qiáng)調(diào)。
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐解決問題
“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣創(chuàng)造”是人大附中實(shí)驗小學(xué)兩年前提出的口號，每年學(xué)校的科技節(jié)都是這一主題。
兩年前，學(xué)校將科學(xué)、信息技術(shù)和勞動組的老師合在一起，組建了科創(chuàng)中心。大家一起辦公，一起備課，一起研討。
不同學(xué)科之間的壁壘被打破。勞動課教的面塑技藝，可以和信息技術(shù)課結(jié)合，先用人工智能設(shè)計圖樣，學(xué)生做出面塑作品后，再用AI為作品生成視頻。信息技術(shù)課上的傳感器，則被用到科學(xué)課上用來觀察植物生長的影響因素，技術(shù)開發(fā)更加有的放矢。
學(xué)校還有二十多個興趣驅(qū)動的科創(chuàng)類社團(tuán)，孩子們可以在課后展開探索、提升能力。
“科技教育更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)和科學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐能力的要求。”人大附中實(shí)驗小學(xué)科創(chuàng)中心主任趙宇告訴記者，科學(xué)教育同樣強(qiáng)調(diào)動手，但更多是做“驗證性”實(shí)驗；科技教育強(qiáng)調(diào)用實(shí)踐解決問題，更注重探究性和創(chuàng)新性。
在科創(chuàng)中心辦公室所在的教學(xué)樓里，隨處可見這些標(biāo)語——“細(xì)心觀察”“大膽假設(shè)”“小心求證”“清晰表達(dá)”，這是學(xué)校提煉的科學(xué)探究能力評價維度；“勇于擔(dān)當(dāng)”“求真務(wù)實(shí)”“堅韌不拔”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”，這是工程創(chuàng)造品格評價維度。這32個字，時刻提醒孩子們“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣創(chuàng)造”。“其實(shí)對照《意見》中的提法，我們這些年也一直在做科技教育?！壁w宇表示。
單道華也提醒，雖然科技教育的提法和科學(xué)教育有所不同，但不意味著就要推翻此前教師積累的做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的改革經(jīng)驗，或者急于弄些博人眼球的新概念、新做法?！白鳛榻處?，我們依然要好好領(lǐng)會現(xiàn)行國家科學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐和素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性評價。”單道華說。
就拿劉格的社團(tuán)課來說，它基于課標(biāo)，圍繞核心概念組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生自制儀器，利用自己設(shè)計制作的簡單作品，進(jìn)行深入探究。簡單的模型中蘊(yùn)含著復(fù)雜的工程問題，通過這些模型，學(xué)生既能理解知識原理，又進(jìn)行了跨學(xué)科的探索。
轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)
在科技資源不豐富的地區(qū)，能做好科技教育嗎？
有專家指出，推動科技教育多學(xué)科融合的關(guān)鍵在于，以真實(shí)問題為驅(qū)動，通過項目式學(xué)習(xí)串通多學(xué)科知識與技能，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中實(shí)現(xiàn)知識的整合應(yīng)用。
采訪中，趙宇向記者展示了學(xué)生用竹棍、快遞紙殼和電池搭成的簡易模型：“它和我們外購的精致實(shí)驗教具一樣，都可以用來研究高樓的減震。開展科技教育，重要的不是有多貴的器材，而是讓學(xué)生開動腦筋，動起手來?！彼寡?，重要的是觀念，只要觀念到位，辦法總比困難多。
但是觀念如何到位？
如今，目標(biāo)已經(jīng)明確?？茖W(xué)老師要從知識導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，夯實(shí)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！拔覀円鎸Φ氖强萍紕?chuàng)新人才早期培養(yǎng)的問題，不再是考試能不能得分，而是要能培養(yǎng)創(chuàng)造性解決今天還沒有遇到的問題的人才。”單道華說，這對教師來說是極大的挑戰(zhàn)。就拿她自己來說，從1994年參加工作以來，就一直在不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新知識、新概念、新教學(xué)方法和新學(xué)習(xí)評價技術(shù)?！翱茖W(xué)老師特別需要實(shí)實(shí)在在的支持和引領(lǐng)?！眴蔚廊A表示。
所謂實(shí)在，就是把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。
第一步，是要明確什么是好的科技教育課。單道華表示，可以由教育部科學(xué)教學(xué)專委會發(fā)布優(yōu)秀教學(xué)案例，讓廣大科學(xué)教師直觀看到好的科技教學(xué)具有哪些要素，對“何為好課”形成共識。
第二步，是要把共識落地?！兑庖姟分赋?，要建強(qiáng)師資隊伍，加強(qiáng)科技教育教師培訓(xùn)。單道華指出，教師應(yīng)該有更為系統(tǒng)化的長周期培訓(xùn)課程?！澳壳案嗟氖侵v座化、拼盤式和短期的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化不夠，也對老師的后續(xù)實(shí)踐關(guān)注較少?！崩蠋熃邮芡昱嘤?xùn)后，如何消化吸收，如何改進(jìn)課程教學(xué)，同樣重要。
“我們國家各個地區(qū)教師隊伍水平相差很大，應(yīng)該建立分級培訓(xùn)體系，國家級、省級、市級和區(qū)級教研機(jī)構(gòu)應(yīng)建立協(xié)同性課程培訓(xùn)體系，給教師提供課程清單，讓他們按需選擇。”單道華呼吁，還需充分發(fā)揮教研員的作用，如《意見》所說，突出教研引領(lǐng)，強(qiáng)化協(xié)同育人，切實(shí)加強(qiáng)對區(qū)域教研部門的支持。
（責(zé)任編輯：梁艷）
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